教师可将一些活动安排在餐前活动，引导幼儿轻松愉快的参与（）

A.托小班餐前活动以教师为主，大班幼儿餐前过渡环节可以以幼儿自发为主

B.教师保持和蔼可亲态度，让幼儿保持愉悦的心情有安全感

C.关注个别幼儿的问题，生病幼儿、犯一些小错误的幼儿，帮助幼儿转换情绪

A.在一个课程主题进行过程中，幼儿会有很多机会围绕着主题内容不断探索学习

B.当幼儿观察到一些现象时，可以将自己的发现用前书写的方式记录下来

C.教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种图画或符号或图文交织的方式写出来

D.教师不必引导幼儿将自己的前书写在同伴群体中进行自我解读

A.活动区、角数学活动与数学教学活动两者是密切相关、紧密联系的

B.教师可以根据幼儿在数学活动中的活动表现，提供有关材料让幼儿再次学习

C.教师可以根据教育内容，将有些活动材料直接安排在活动区、角中，让幼儿主动探索，自行学习

D.区、角活动材料不必根据幼儿活动情况及时地进行调整与补充

A.教师引导幼儿掌握一些特殊技法实现特殊的装饰效果

B.尽量使用接近真实的物品让幼儿装饰

C.发挥幼儿装饰作品实用价值

D.结合手工活动开展

A.教师引导幼儿掌握一些特殊技法实现特殊的装饰效果

B.尽量使用接近真实的物品让幼儿装饰

C.发挥幼儿装饰作品实用价值

D.结合手工活动开展

A.幼儿教师就像高级保姆一样，管好幼儿日常活动就好

B.幼儿有发展潜能，教师无需做任何引导，只需陪伴

C.应让幼儿超前学习一些内容，以免输在起跑线上

D.每个幼儿都有自己的特点，教师要因材施教

A.幼儿教师就像高级保姆一样，管好幼儿日常活动就好

B.幼儿有发展潜能，教师无需做任何引导，只需陪伴

C.应让幼儿超前学习一些内容，以免输在起跑线上

D.每个幼儿都有自己的特点，教师要因材施教

B、新的数学活动或游戏，教师需要在集体中讲解、演示，让幼儿明确在活动时需要做什么，怎样去做

C、幼儿对一些数学关系是难以独自发现和感知的，这需要教师结合幼儿生活中的经验或设计一定的情景，引导幼儿观察、讨论，使他们对这些数学关系有所感知和体验

D、教师需要帮助幼儿整理、归纳已获得的数学感性经验

E、教师要求幼儿背诵的数学知识

A.幼儿教师就像高级保姆一样，管好幼儿日常活动就好

B.幼儿有发展潜能，教师无需做任何引导，只需陪伴

C.应让幼儿超前学习一些内容，以免输在起跑线上

D.每个幼儿都有自己的特点，教师要因材施教

A.在谈话过程中，教师应鼓励每位幼儿积极参与谈话

B.教师在创设谈话情景时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题

C.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导

D.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的