下面对课文题目的理解与分析，不正确的一项是（）

A.《北京的春节》描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国传统节日氛围的温馨与美好，表达了作者对传统文化的认同和喜爱

B.《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年

C.《为人民服务》是一篇议论文，告诉人们的道理是：每个人都要为他人着想

下面对课文分析不正确的一项是A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致

(一)阅读下面文段，完成6-9题。(13分)

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(节选自唐代柳宗元《小石潭记》)

8.下面对课文分析不正确的一项是()(3分)

A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。

B.第二段写了游鱼、阳光和和影子，动静结合，展现生动的画面，目的上表现鱼的活跃、可爱。

C.作者感情随景而变，由乐而忧。

D.柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”，其实作者笔

此题出自2015年湖北省咸宁市中考语文真题及答案 ,2015年湖北咸宁初中毕业升学考试语文

青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂

下面对课文分析不正确的一项是A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致

(一)阅读下面文段，完成6-9题。(13分)

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(节选自唐代柳宗元《小石潭记》)

8.下面对课文分析不正确的一项是()(3分)

A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。

B.第二段写了游鱼、阳光和和影子，动静结合，展现生动的画面，目的上表现鱼的活跃、可爱。

C.作者感情随景而变，由乐而忧。

D.柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”，其实作者笔

此题出自2015年湖北省咸宁市中考语文真题及答案 ,2015年湖北咸宁初中毕业升学考试语文

青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂

下面对课文分析不正确的一项是A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致

(一)阅读下面文段，完成6-9题。(13分)

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(节选自唐代柳宗元《小石潭记》)

8.下面对课文分析不正确的一项是()(3分)

A.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。

B.第二段写了游鱼、阳光和和影子，动静结合，展现生动的画面，目的上表现鱼的活跃、可爱。

C.作者感情随景而变，由乐而忧。

D.柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”，其实作者笔

此题出自2015年湖北省咸宁市中考语文真题及答案 ,2015年湖北咸宁初中毕业升学考试语文

A.文章开头，诸葛亮从蜀汉的危急形势写起，既起到振聋发聩的作用，又激发后主要继承先帝的遗志

B.文章第2段中，诸葛亮提议后主刘禅应和有司一起处理赏罚之事，以显示公正严明

C.文章1至5段中，诸葛亮向后主刘禅提出了广开言路、严明赏罚和亲贤远佞的建议

D.前5个自然段中，诸葛亮的表文以情动人，以理服人，规劝后主刘禅，情词恳切

A.一篇课文可教、可学的内容很多，一篇课文只要有一得，对学生而言就是收获，面面俱到的结果势必是贪多嚼不烂。

B.寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。

C.切入点的主要作用是引导学生深入探究文本，为学生学习文本创造突破口，因此切入点和教学重点未必要紧密联系。

D.独特的视角往往是叙事类文本的优长所在。这类文本教学如能以“视角”的分析来深入解读文本，则能体会创作者的用心。

A.作者用对比的方法切人话题，先以嘉肴为喻,指出弗食,不知其旨"，自然引出虽有至道,弗学,不知其善"的道理

B.课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言的,两者是互相促进的

C.最后引用（兑命》中的话教别人，占自己学习的一半作为佐证，进一步加强对中心观点的论证

D.短文多运用对偶句，这种句式两相对举，结构相同,用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力,连用铺排强化了比喻说理的效果

A.屈原见闻广博，记忆力很强，与楚王商议国事，应酬诸侯，所以深受楚王的信任

B.屈原认为除了自己以外，没有人能制定法令，所以没有把草稿给上官大夫。上官大夫把这件事告诉楚王，楚王不能明辨是非疏远了屈原

C.上官大夫与屈原的官位差不多，但上官大夫因想争得楚王的宠信而嫉妒屈原的才能

D.屈平竭尽忠心和智慧来侍奉君王，却遭到小人离间，处境艰难

A.文章一开始就列举了一系列由卑微到显贵的历史人物，为事实论据，然后分析论证兼之正反对比，最后水到渠成，得出结论

B.本文主要强调艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，标题为文章的眉目，本文以论点为题，文章眉目分明，主旨显豁

C.原文第二段从正反两方面论述经受磨练的好处，从反面讲磨炼激发人的斗志，从正面揭示国家灭亡的原因

D.文章第一段承上启下的句子是故天将降大任于是人也，其中是人指的是上述六人和与之相似的其它人