依据游戏中的教育目的性成分，可以将儿童的游戏分成自发游戏和（）

A.按儿童在游戏中的体验形式分类

B.按游戏的教育作用分类

C.按儿童认知发展分类

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

A.按儿童在游戏中的体验形式分类

B.按游戏的教育作用分类

C.按游戏的关键特性分类

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

A.按儿童在游戏中的体验形式分类

B.按游戏的教育作用分类

C.按游戏的关键特性分类

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

A.按儿童在游戏中的体验形式分类 

B.按游戏的教育作用分类 

C.按儿童的认知发展分类 

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

A.思维的灵活性

B.行为的目的性

C.自我意识

D.社会经验

A.按儿童在游戏中的体验形式分类

B.按游戏的教育作用分类

C.按儿童的认知发展分类

D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

A.在活动过程中逐步扩大游戏的成分

B.培养幼儿的学习兴趣

C.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

D.在游戏中蕴含着语言教育目标

A.在游戏中蕴含着语言教育目标

B.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

C.在活动过程中逐步扩大游戏的成分

D.在活动中提现娱乐性为主

A.(创始人)精神分析学派创始人弗洛伊德和艾里克森从精神分析的角度来解释游戏。

B.(代表人观点)弗洛伊德认为游戏有潜意识的成分，儿童在游戏中能补偿现实生活中不能满足的欲望，抒发情感，缓和心理紧张。

C.(代表人观点)艾里克森认为游戏试情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”她们的快乐经验，度过自己的精神创伤。

D.(应用)根据精神分析理论将其应用于游戏治疗。

A、在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展

B、注重将语言教育渗透在生活及各领域教育之中

C、多给幼儿提供倾听和交谈的机会

D、多指出幼儿游戏中存在的问题，促进其进行改正