2021年统招专升本教育理论考试真题及答案

统招专升本考试属于省级统一招生标准选拔性考试，考试选拔对象为全日制普通高校的高职高专（专科）应届毕业生。各省普通专升本政策稍有不同，以当年各省教育考试院或教育厅公布的政策为主。专升本考试科目分为公共课考试科目和专业课考试科目，需要花费相应的时间备考。上学吧统招专升本题库针对历年的真题和模拟题进行了精心的整理，希望可以帮助考生高效率备考。现在就点击安装APP刷题。以下为试卷的详细内容：

一、单项选择题 每小题1分，共10题参考答案见试卷末尾

1、汉代时设于京师的最高学府是()

A.国子监

B.太学

C.大学

D.郡国学

2、“鸡不吃米强按头，到头来它也是不吃的。”这句话反映了()

A.学生的差异性

B.学生的独特性

C.学生的主体性

D.学生发展的整体性

3、下列关于课程资源的说法中，正确的是()

A.教师和学生不是课程资源

B.课程资源越多越好

C.课程资源具有多样性

D.课程资源就是教科书

4、我国古代教育家孔子“有教无类”的教育主张对当今教育的启示是()

A.教育要符合规律

B.教育面前人人平等

C.教育有贵贱之分

D.教育要因材施教

5、现代学制最早出现在()

A.美国

B.欧洲

C.中国

D.苏联

6、人的个体发展包括生理发展和心理发展，对生理发展和心理发展的关系表述错误的是()

A.心理发展是生理发展的基础

B.生理发展是心理发展的物质基础

C.心理发展影响着生理发展

D.生理发展和心理发展是紧密相连的

7、下列不属于教育测量的特点的是()

A.测量对象的模糊性

B.测量方法的间接性

C.测量表征的相对性

D.测量结果的可靠性

8、裴斯泰洛齐认为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的目的。”这一观点所反映的教育目的价值取向是()

A.社会本位论

B.个人本位论

C.生活本位论

D.文化本位论

9、中小学开设的研学旅行课程属于()

A.活动课程

B.学科课程

C.选修课程

D.分科课程

10、中国古代教育家孔子倡导的“叩其两端”的方法，属于现代意义上的()

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.练习法

二、填空题 每小题1分，共10题参考答案见试卷末尾

1、课程开发，实际上由课程规划、课程实施和____三个阶段依次演进并相互作用而构成。

2、学生品德是由____四个基本要素构成的。

3、从教育活动发生的空间来看，可以将教育划分为家庭教育、学校教育与____三种类型。

4、存在主义哲学家____认为，教育是人与人之间的一种交流活动。

5、____是一个家庭关于世界、社会、人生与婚姻家庭的基本看法及态度，主要包括家庭政治、社会、人生道德、审美、婚恋、教育等价值观念。

6、英国哲学家____认为儿童是一块“空白的石板”，父母和教师可以在石板上书写任何东西，创造出他们所希望的人。

7、学生对教师必须服从，学生个性受到压抑。这体现了师生关系理论中的____。

8、____是描述定量数据的方法，通过描述获得一组数据信息的方法。

9、信度是指一项测验的____和可靠性的程度。

10、教学目标应当包含以下四个要素：行为主体、____、情境或条件、表现水平或标准。

三、名词解释题 每小题3分，共5题参考答案见试卷末尾

1、学制

2、课程标准

3、说理教育法

4、素质教育

5、非正规教育

四、辨析题 每小题7分，共1题参考答案见试卷末尾

1、个体心理的发展受多种因素的影响,“双生子爬梯实验”说明了环境因素在个体心理发展中的作用。

五、简答题 每小题5分，共5题参考答案见试卷末尾

1、简述生命教育的基本原则。

2、简述德育的价值澄清模式的方法与策略。

3、简述教育对文化的影响。

4、简述课程实施的取向。

5、简述因材施教教学原则的基本含义及贯彻要求。

六、论述题 每小题10分，共2题参考答案见试卷末尾

1、试述我国教育目的的基本精神。

2、试述教育研究中的叙事研究法。

七、案例分析题 每小题13分，共1题参考答案见试卷末尾

1、聪聪是一名比较特殊的学生，因为比较聪明，一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识了两千多个字，而且还会算数学题，因而被人们称为“神童”，并因此上了报纸、电视。但他在上学后，因为不合群、古怪、学习成绩普通，被老师认为是“问题学生”，又上了报纸，但这次却被报道为“一个夭折的神童”。 试用有关教育理论分析上述案例。

参考答案：

【一、单项选择题】

1~5 BCCBB 6~10 ADBA

【二、填空题】

1 课程评价 2 知、情、意、行 3 社会教育 4 雅斯贝尔斯 5 家庭价值观

6~10点击安装“APP”查看答案

【三、名词解释题】

1 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。 2 课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。 3 说理教育法又叫说服法，是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德行为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。 4 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育。 5 非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以受教育者的实际需求为导向，注重具体体验，强调职业和技术。

【四、辨析题】

1 这种说法是错误的。格赛尔认为支配儿童发展的因素是成熟和学习，他更着重于成熟对儿童发展的制约，认为成熟与主体的内环境有关，而学习则与客观外环境有关。格赛尔指出无视成熟的学习和训练是徒劳的，是没有成效的，特别是人的早期发展，对内部成熟的依赖程度大大高于外部环境的学习和影响。他的“双生子爬梯实验”说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。

【五、简答题】

1 （1）引导学生认识生命的宝贵，激发学生热爱生命的情感，习得基本的生存技能。（2）使学生认识生命的完整内涵，积极提升生命的质量。（3）使学生认识到个体的生命旅程总是充满坎坷与波折，需要个体以顽强的生命力应对各种困难与挑战。（4）引导学生正确认识死亡，并以此获得对生命价值的深刻理解及其对生命的珍爱。（5）充分发挥学生的道德主体性，将生命教育渗透到学生的日常生活中。 2 （1）价值澄清反应。它是价值澄清德育模式中最为灵活的方法与策略。它指教师针对学生所说的话或所做的事而做出的反应，旨在鼓励学生就自己的行为进行深入的反思。通过反思，学生可以对自己的价值观进行澄清，并做出判断。（2）价值清单策略。主要针对那些不适合交谈与讨论的问题（如政治、信仰、性等）时所采用的一种价值澄清方法。使用价值清单策略要求教师设计与编制相应的价值表及其需要讨论的议题，并给出几个问题。在一些问题下呈现备选答案让学生自由选择，并要求学生说明选择这一答案的原因，依次对学生的价值观做出判断。（3）团体讨论策略。对于一些全班同学普遍关心或具有普遍意义的问题，可采用团体讨论策略，在全班范围内进行价值观的澄清活动。 3 （1）教育具有传递文化的功能。（2）教育具有选择文化的功能。（3）教育具有更新与创造文化的功能。（4）现代教育还能促进文化的交流与融合。 4 （1）忠实取向（程序化取向）。这种取向把课程实施看成是“忠实地”执行新课程方案的过程，以达到预定的课程目标。（2）相互适应取向。这种取向把课程实施看作课程方案的使用者和学校情境之间的相互适应，认为不可能也不应该事先规定精确的实施程序让课程方案的使用者来遵循。（3）创生取向。这种取向把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。 5 （1）基本含义：因材施教原则是指教学要从学生的实际需要出发，关注学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便发挥每一个学生的积极性和特长。（2）贯彻要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②了解学生，从实际出发进行教学。③正视个别差异，注意培养学生的特长。

【六、论述题】

1 （1）坚持社会主义的方向性。社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。维护社会主义利益，为社会主义建设服务，一直是我国教育目的的根本所在。无论是“劳动者”还是“建设者和接班人”，前面都有一个“社会主义”作限制，以及后来的“为社会主义现代化建设服务”，都表明了我国教育目的的社会主义方向性。无论我国在发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质始终没有变化。这是教育目的政治性的体现。（2）坚持培养劳动者。坚持培养为社会主义建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的另一个基本点。20世纪80年代，我国以“建设者”和“接班人”代替了“劳动者”的提法，尽管提法不同，但是建设者和接班人的本质还是劳动者。培养劳动者，集中体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值。（3）坚持人的全面发展。人的全面发展是我国教育目的的中心内容。从“德、智、体几方面发展”到“德、智、体等全面发展”，再到“德、智、体、美等全面发展”，都体现了我国教育目的始终坚持人的全面发展的基本主张。为了实现人的全面发展的教育目标，在教育实践中必须坚持全面发展教育。 2 （1）概念：叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，教育研究中的叙事研究是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析以发掘或揭示内隐于日常生活事件和行为背后的意义、思想或理念。在狭义上，教育叙事指的是教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育问题解决和经验事实，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。叙事研究的目的绝不仅仅在于解释，更重要的是寻找故事背后的意义。（2）类型：①从叙述的主体来分，可以分为教师叙事研究和对教师（或其他教育工作者）叙事的研究。②从叙述的目的来分，可分为叙事的教育行动研究和叙事的教育人类学研究。③从叙述的内容来分，可分为自传叙事、教学叙事和生活叙事。（3）特点：①关注实践者的经验。②叙事以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。③叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。④不论叙述者是否同时也是研究者，叙事研究都需要进行理论的提升。（4）做法：①叙事材料的收集。②叙述事件的确定。③叙述过程的展开。④叙事研究报告的写作。⑤叙事研究的评价。（5）优缺点：①叙事研究的优点是易于操作，接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，具有人文气息，易于理解，引人深思。②叙事研究的缺点是容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易与故事的线索吻合，难以使读者身临其境。

【七、案例分析题】

1 （1）人的身心发展具有个别差异性。聪聪一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识两千多个字，还会算数学题，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，在小的时候给予一定的背唐诗、识字训练，效果是明显的。（2）影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中，环境是影响人身心发展的外部条件，而教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。聪聪表现出了聪明才智以后，受到其他人过多的关注，乃至报纸、电视等外在因素的干扰过多，忽视了后天的主观努力，对他的发展产生了不利的影响。（3）人的身心发展具有不平衡性。聪聪在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不太理想，在与其他儿童的交往等社会性的发展方面不好，表现出不合群、古怪等缺点。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。（4）学生是发展中的人，要用发展的、长远的眼光去看待他们。聪聪上学后学习成绩普通并不能说明他的发展不好，无论是先前关于“神童”的说法，还是后来“夭折的神童”的说法都是一种短视的行为，没有从发展的、长远的眼光看待儿童的发展。总之，学生是发展中的人，其发展具有不平衡性和个别差异性，对其发展不能过早地下结论，不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。

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