自考教育管理的核心考试课程有中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教育管理原理、教育评估和督导、教育经济学、教育统计与测量、教育管理心理学、教育法学、中外教育管理史、教育科学研究方法（二）、教育预测与规划、毕业论文（实践考核）等。上学吧自考教育管理题库将这一块板块的历年真题进行了收集和解答，如果您能坚持刷题，必然学有所获。现在就点击安装APP刷题。以下为试卷的详细内容：
一、单项选择题 每小题1分，共25小题参考答案见试卷末尾
1、西周时天子所设的大学,规模较大,有“五学”之称,其中心是（）
A.瞽宗
B.成均
C.辟雍
D.痒序
2、王国维认为博士制度始于（）
A.战国后期
B.秦代
C.西汉初期
D.西汉后期
3、在魏晋南北朝时期,被誉为“家教规范”、专门论述家庭教育的著作是（）
A.《诫子书》
B.《颜氏家训》
C.《太公家教》
D.《家范》
4、唐代的官学教师分为三级,即博士、助教和（）
A.学正
B.学录
C.讲师
D.直讲
5、宋代统治者提倡尊孔崇儒的根本目的是为了巩固统一,防止割据,缓和内外矛盾,加强中央集权制的统治。所以,宋代统治被称为是（）
A.法家政治
B.文官政治
C.柔性政治
D.儒家政治
6、元朝在京师设有三种中央官学,即国子学、回回国子学和（）
A.蒙古国子学
B.国子监
C.太学
D.四门学
7、自康熙二十四年（1685年）开始,编了许多大部头的类书、工具书,其中有著名的字典（）
A.《尔雅》
B.《佩文韵府》
C.《广雅》
D.《说文解字》
8、明清的童试由一系列的考试构成,包括入学考、岁考和（）
A.县试
B.府试
C.院试
D.科考
9、“中体西用”理论中,所谓“中学”指封建典章制度、伦理道德、中国的经史之学和（）
A.诸子百家
B.中国地理
C.孔孟之道
D.中国书画
10、蔡元培在《关于教育方针的意见》一文中提出了“五育并举”的教育方针,其核心是（）
A.实利主义教育
B.公民道德教育
C.世界观教育
D.美感教育
11、《壬学制》又称“六三三学制”,采用的“六三三”分段标准是（）
A.日本式
B.苏联式
C.法国式
D.美国式
12、教育视导指上级教育行政机构对下级教育行政机关和学校的工作进行视察、监督、引导和（）
A.辅导
B.指导
C.督导
D.教导
13、瑞金时期,作为全国各根据地最高教育行政领导机构,掌管苏区的教育行政事务的是（）
A.中央教育人民委员部
B.中央教育部
C.中华苏维埃共和国临时中央政府
D.革命委员会教育局
14、今为止发现的世界上最古老的农书是（）
A.《农政全书》
B.《胜之书》
C.《农人历书》
D.《齐民要术》
15、雅典人所理解的教育的主要内容,也是雅典教育最显著的特征是（）
A.发展强健的体魄
B.身心的和谐发展
C.拥有理智和聪慧
D.培养公正的品质
16、16世纪的宗教改革运动开始于（）
A.德国
B.英国
C.法国
D.意大利
17、《费里法案》确立了法国国民教育三条原则,即义务、免费和（）
A.强制性
B.世俗性
C.宗教性
D.普遍性
18、被公认为是最早建立公共学校制度的国家是（）
A.英国
B.法国
C.德国
D.美国
19、拉开北美地区大学发展的序幕,成为当时英属北美殖民地第一所高等教育机构的是（）
A.新泽西学院
B.罗德岛学院
C.达特茅斯学院
D.哈佛学院
20、明治维新后,日本政府确定实施《学制令》的首要任务是发展（）
A.军事教育
B.学前教育
C.初等教育
D.高等教育
21、为了实验其新教育理论而创办“儿童之家”的是（）
A.爱伦·凯
B.沛西·能
C.福禄倍尔
D.蒙台梭利
22、杜威实验学校的基本方法是活动,活动的具体表现形式则是（）
A.劳动
B.作业
C.手工
D.运动
23、在英国教育史上,被看成英国中等教育发展中最有价值的设计草图,推动了英国中等教育发展的是（）
A.《巴尔福法案》
B.《哈多报告》
C.《罗宾斯报告》
D.《斯宾斯报告》
24、联邦德国的学术性大学,毕业考试分为三种,即毕业考试、国家考试和（）
A.基本能力考试
B.博士学位考试
C.研究生考试
D.期末考试
25、“二战”前,日本的教育行政管理是高度集中的中央集权制,教育行政的中央机构是（）
A.文部省
B.教育部
C.学部
D.尚书省
二、判断说明题 每小题2分，共5小题参考答案见试卷末尾
1、“礼”是西周大学中最重要的课程（）
2、北朝在郡国学校制度的完备性上弱于南朝,在非儒学教育的兴办方面也不及南朝发达（）
3、尼基人是开创两河流域文明的先驱者（）
4、法国中心学校是介于小学和中学之间的一种学校形式报告（）
5、《国家处在危险中:教育改革势在必行》是由苏联“全国教育优异委员会”提交的一份教育报告（）
三、简答题 每小题5分，共5小题参考答案见试卷末尾
1、简述汉代对太学生选录的主要要求
2、简述唐代尊崇儒术在教育上的体现
3、简述明代国子监在学生管理上的主要规定
4、简述夸美纽斯的教学原则
5、简述进步主义教育运动在其发展过程中形成的基本特征
四、分析说明题 每小题10分，共2小题参考答案见试卷末尾
1、材料:“曹魏初期,九品中正制不仅看门第,且还比较注重人的实际品德和才能,注重调动读书人的积极性。但是,自魏末晋初,这种制度逐渐贵族化了,品第变成了门第的代名词,原本由德才和家世诸因素共同决定品第的九品中正制,演变成以家世品评世人为唯一标准的贵族化制度,以致“上品无门,下品无士:“曹魏初期,九品中正制不仅看门第,且还比较注重人的实际品德和才能,注重调动读书人的积极性。但是,自魏末晋初,这种制度逐渐贵族化了,品第变成了门第的代名词,原本由德才和家世诸因素共同决定品第的九品中正制,演变成以家世品评世人为唯一标准的贵族化制度,以致“上品无门,下品无士族”。问题：请结合九品中正制的相关内容,谈一谈你对上面这段话的理解
2、材料:“在公元一世纪,昆体良就提出了‘教是为了不教’的深刻见解。他认为,教学的最终目的是要‘引导班上的学生自己去发现问题,运用他们的智力’，‘除了使我们的学生不需要总是有人教,我们的教学还能有什么别的目的呢’他指出,专心致志地学习是自愿而不是强迫的结果”。问题:请结合昆体良教育思想的相关内容,谈一谈你对上面这段话的理解
五、论述题 每小题10分，共2小题参考答案见试卷末尾
1、试述秦汉在教育管理史上的地位和影响
2、试述20世纪80年代法国现代教育管理体制的改革
参考答案：
【一、单项选择题】
1~5 CABDC 6~10 ABDCB
11~25点击安装“教育管理专业自考APP”查看答案
【二、判断说明题】
1 正确 2 错误 3 错误；苏美尔人是较早生息在这里的居民，他们是开创两河流域文明的先驱者 4 错误；1795年10月，革命政府通过了《多诺法案》（ Loi Danon），创办了中心学校（Ecole Cen- trale）。中心学校是介于中学和大学之间的一种学校形式，它以课程而不是班级来组织学 生，学生在完成规定的课程以外，还可以自由地选择其他课程 5 错误；《国家处在危险中：教育改革势在必行》是1983年由美国“全国教育优异委员会”（The National Commission on Excellence in Education）提交的一份教育报告
【三、简答题】
1 太学的学生，即按官方编制录取的博士弟子，一般又称之为太学生或诸生。
招生途径有二:
一是“太常择民年十八以上，仪状端正者，补博士弟子”。即太常负责选录博士弟子，除年龄18岁以上、仪表和举止端正外，没有其他条件要求，可以说是将决定录取的权力交给了太常。
二是由地方选送。“郡国县官有好文学，敬长上，肃政教，出入不悖，所闻令、相、丞上属所二千石。二千石谨察可者，常与计偕诣太常，得受业如弟子”。地方选送的生源与太常直选相比，条件比较具体，要求有良好的学习志向，尊长敬上的谦恭态度，还要躬行政教，遵纪守法。 2 唐代尊崇儒术，体现在教育上，有以下几个方面：
尊孔。唐代孔子的地位更加显赫，体现在两方面:一是唐代各帝对孔子大加封赠， 太宗封孔子为先圣，高宗封孔子为太师，武则天封孔子为隆道公，玄宗封孔子为文宣王，将孔 子捧上了王位，
第二，整理、统一儒经。唐代确定尊儒政策后，面临教育内容上的混乱。汉代经学有今 古之争，魏晋以后又形成南北两学，必须加以统一，隋代作了一些努力，从隋朝的经学教育 看，兼有南学和北学，体现了南北经学的融合。
第三，提高儒士的地位。唐王朝普遍提高了教师的政治地位，强调尊师重教，并且以 法律的形式保障教师人格和地位的尊严。 3 其一，尊敬师长。监规有云：“在学生员，当以孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻为本，必先隆 师亲友。”监生必须随监官清晨升堂，行揖礼。课毕亦按一定行列次序恭揖礼后，方能退出。 每晚亦如此。教官赴堂禀议事务，质问经史，生员都必须拱立听说，不得随便坐列。“各堂 生员，每日诵授书史，并在师前立听讲解，其有疑问，必须跪听。毋得傲慢，有乖礼法”。如 果遇见师长出入，必当立正拱手站立，等待师长过去，有问即答。倘若“敢有毁辱师长，及生 事告讦者，即系干名犯义，有伤风化，定将犯人杖一百，发云南地面充军”。
其二，遵守朝中礼仪制度。遇到迎接诏敕、拜贺圣节等仪式，必须按照国子监规定的服 饰、冠履相迎，并“随班行礼”，绝对不允许戴帽、系鸾带，否则送绳愆厅惩治。在日常生活 中，也不许穿戴常人巾服，以免与众混淆。禁止监生随便评品人物，非议朝廷或参加其他组 织活动。诸生“止许本堂讲明肄业，专于为己，日就月将，毋得到于别堂，往来相引，议论他 人长短，因为交结为非，违者从绳愆厅究察，严加治罪”。
其三，遵守国子监作息制度。诸生“所有一切事务，合先于本监告知”。监生不能随便 岀入国子监，也不得将家人僮仆擅自带入学校。国子监对监生出监、入监、宿歇等都作了具 体规定，甚至还给每班发出恭入敬牌一面，责令各班值日的学生掌管，“凡遇出入，一定要有 牌子。若无牌擅离本班，及敢有藏匿牌面者，严惩不贷二 生员不许谎骗外出，否则从严发 落。在宿舍管理上，国子监将监生住房编定号数，拨住号房，内外号房务要“常加洁净，闲杂 人等不许辄入。其在学生员，敢有毁污作践者，从绳愆厅纠察惩治”。
其四，在饮食管理上，国子监规定诸生会食，“务要赴会馔堂，公同饮食，毋得擅入厨房， 议论饮食美恶，以鞭挞膳夫，违者笞五十，发回原籍亲身当差”。若无病而不行随众会食者， 不得给予其当日饮食。一日除三饭外，不许其享用另外的茶饭，“敢有刁蹬索取者，绳愆厅 纠治，仍罗名附集愆册记录之。”
其五，请假制度。国子监有各种假期，若家有丁忧、病者，亦可以随时请假还乡。但若经 历年久，托故不来者，则要受罚。明宣宗宣德元年（1426年），下诏：“古云才难，诸生未及仕， 先负罪名，即为终身之玷，宜量地方远近，定与限期，如再于期外不来，皆发充吏。”
总之，无论从课业管理，到监生日常行为、衣食住行，都必须遵循学规，违者必遭严惩，决 不姑息。轻则杖笞、发还原籍，重则施以痛决、充军、吏役、枷镣终身乃至枭首示众等刑罚，这 是明代封建专制主义在国子监管理中的具体反映。当然，重视学校管理及实施过程中的一 些规章制度，诸如尊敬师长，养成良好的卫生习惯等，还是有一定价值的。 4 1.直观性原则。在教育史上，夸美纽斯首次从感觉论出发对直观教学进行了理论论 证。他认为，人的认识始于感官，“一切知识都是从感官的感知开始的”，通过感官获得的外 部经验是进行科学教学的基础。因此，夸美纽斯指岀教学应该从儿童的实际观察入手，引导 学生用自己的眼睛去亲自观察、理解和思考；即使不能亲眼观察，亦要提供直观的模型，将所 要学习的知识以具体形象的方式印在儿童的感观中，这样才有助于理解和巩固知识。
2.循序渐进性原则。夸美纽斯认为，大自然的万事万物都是井然有序的，是有自身规 律的。“自然并不跃进，它只一步一步地前进。”教学应该是循序渐进的，妥善地安排教学顺 序，由简到难、由未知到已知，从而使先学到的为以后的学习打下坚实的基础。
3.巩固性原则。夸美纽斯认为，教学务必使学生获得巩固的知识、彻底掌握知识、自如 地应用知识是衡量教学和学习是否彻底的标准。如何巩固知识，夸美纽斯认为，首先儿童所 获得的知识必须是易于理解的；其次，必要的复习和练习也会巩固所学知识。
4.系统性原则。系统性原则是与循序渐进原则相对应的，知识的习得是有顺序和层次 的，教学必须按照这一顺序组织知识，使知识成为一个系统的整体，这样才能应着自然的节 奏使儿童获得系统的知识。 5 进步主义教育运动在其发展过程中，形成了一些基本特征。
1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调
2.对教师地位和作用看法的改变
3关于学校观念的变化
4.对教学、课程、课堂等观念的变化
【四、分析说明题】
1 九品中正制又称九品官人法，其实施始自三国曹操执政时代，曹操推行唯才是举的人才
政策，在各州郡县设置大小中正官，专门负责选拔人才，查考士庶人物，将人物评为九品，即“权立九品，盖以论人才优劣，非为世族高卑”。
九品中正制对教育管理的影响
（一）挫伤了读书人的积极性，使学校更加门庭冷落
魏晋南北朝时期，由于社会动荡不安，学校教育受到很大影响，特别是官学，废置无常。九 品中正制的实行，也对此发生了重大影响。曹魏初期，九品中正制不仅看门第，而且还比较注 重人的实际品德和才能，注重调动读书人的积极性。但是，自魏末晋初，这种制度逐渐贵族化 了，品第变成了门第的代名词，原本由德才和家世诸因素共同决定品第的九品中正制，演变成 以家世品评世人为唯一标准的贵族化制度，以致“上品无寒门，下品无士族”。（《晋书-刘毅 传》）堵塞了寒门士子的仕进之路，他们的学习积极性受到严重挫伤，而那些门阀世族子弟也 不屑学习。魏晋南北朝时期学校教育的萧条，与九品中正制的影响有很大的关系。
（二）促进了选士制度的发展
从选士制度自身发展的角度来看，九品中正制的实施还是有其积极意义的。该制度创 设之初，试图通过品评的手段，客观、公正、全面地考察人才。首先，中正官的设置使选士步 入独立化和专门化轨道，不再由地方官员兼职选拔人才；其次，由分科推荐改为分等定品，考 察标准呈现出量化趋势，动态的考核标准为朝廷选官提供了比较全面、真实的依据；其三，品 评人物的导向由民间舆论转入官方定夺，以功能居上为导向，以唯才是举为原则，使选士制 度向“综核名实”前进了一大步。其四，其清定制度，相比只能升不能降的积资制和一生不 变的“终身制”而言，更有助于士人进取和仕宦者忠于职守、廉洁奉公。
但是，这种制度在实施过程中，却很不如人意。因为最终起决定性作用的是“中正官”， 中正官不能“中正”，即使标准再细致和可操作，也无法做到公正、客观，甚至完全违背了创 立这一制度的初衷。到了南北朝时期，士族势力日趋下降，寒门势力逐渐上升。寒门士子强 烈要求参政，九品中正制受到猛烈抨击。这就促使人们重新去探索客观、公正地选拔人才的 途径。就是在这个过程中，孕育了以考试决定取舍的科举制度的萌芽。因此可以说，九品中 正制的实施是选士制度发展史上一个不可或缺的探索过程，没有这个过程的反证，就很难有选 士制度的发展。选士制度是封建统治者的选官制度，也是对其教育进行宏观管理的一贯手段。 选士制度的发展，必然给教育管理带来重大影响，使教育的宏观管理手段更具有控制力。 2 从教学组织形式上看，昆体良极力主张实行集体教学的组织形式。他主张把学生分成班组，由教师面对全体学生而不是个别学生进行教学。采用这种教学形式，教师可以同时教很多学生，节省了时间和精力，学生也可以在游戏和学习中相互影响、相互模仿和竞赛，可以从教师对别人的表扬或者批评中得到鼓励或警醒。尤其是公共活动和人际交往对人的锻炼等，都不是个别教学所能企及的。在集体教学中，教师要善于观察学生，了解他们的倾向、能力和个性特征，做到因材施教。
从教学方法上看，昆体良认为，教学应该激发学生的兴趣和意愿。他指出，专心致志地学习是自愿而不是强迫的结果。为了激发学生的兴趣和意愿，昆体良建议:（1）学校应该严格管理，用纪律来约束学生的行为，但是不应该体罚学生，体罚只能造成学生心情压抑、沮丧和消沉。（2）教师应该以父母般的情感对待学生。（3）实行课业交替进行以及学习与休息相结合。（4）善于向学生提问，并善于回答学生的问题，无论是提问还是回答问题都应该符合学生的接受能力。
从教师素质上看，昆体良对教师所应具备的素质提出了自己的主张。他认为，教师应该是才德兼备、言行一致的人;应该是知识渊博的人;应该不仅娴熟于所教学科的内容，而且能熟练地运用教学方法;应该理智地爱学生严峻而不冷酷，和蔼而不放纵;应该善于从学生的言语、行为和活动中，观察并深入地了解每个学生的差异，区别地对待每个学生。昆体良的教育思想既是对自己长期以来教学工作实践经验的总结，又是对古罗马教育理论和教育实践的梳理，是古罗马教育理论的最高成就。昆体良强调专业教育和普通教育相结合，为文法学校制定的课程体系以及对文法学校的深刻见解，对教学理论的真知灼见，都对后世欧洲教育产生了深远的影响。p189-
【五、论述题】
1 秦汉在教育管理史上占据重要地位。在宏观管理层面上，秦汉制定了“大一统”的文化 教育政策，尤其是汉武帝之后确立了以儒学为主导的教育统治思想，影响深远。从学校管理 来看，中国传统学校制度的初步轮廓自汉而初步形成，逐步建立了以太学为重心的、官学与 私学并举的教育体制，并在教育管理的措施上多有建树，积累了丰富的教育管理经验，为后 世的教育管理奠定了基础。 2 20世纪80年代，法国社会党开始执政，并进行了一系列改革。此次改革涉及面广、内 容多、方法灵活。针对法国中小学淘汰率高的问题，法国政府采取了一些措施，但没有达到 预期的效果。80年代中期，法国先后对中小学的教学大纲和师范教育进行了改革。根据新 的教学大纲，中小学增设了新的课程，并增添了适应现代社会和科技发展的新内容，将师范 专科学校由3年变为4年，规定了取得教师资格后的服务年限。1984年1月颁布的《高等 教育法》推动了新一轮的高等教育改革。该法案明确了公共高等教育的任务有四个方面， 即进行起始教育和继续教育；从事科学技术研究，促进研究成果的利用；传播文化和科学技 术信息；加强国际合作。这次高等教育改革的一个特色就是力图通过改革来缩小社会的不 平等（包括男女的不平等），使更多有意愿和有能力的人都能接受高等教育。
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