教师资格证考试是由教育部考试中心官方设定的教师资格考试。除了新疆，内蒙古，西藏三个地区外其他省份全部纳入了教师资格统考，由教育部考试中心出题，地方教育考试院主考，主要针对师范专业和非师范专业需要考取教师资格证的考生，有笔试和面试组成，二者都在相应的年限里成功通过，即可成功考取证书。上学吧教师资格证题库在不同级别、科目都有丰富的精选题库，也仍在不断努力更新中，希望可以帮助考生高效备考，成功考证。现在就点击安装APP刷题。以下为试卷的详细内容：
一、单项选择题 每小题3分，共11题参考答案见试卷末尾
1、教学岑参《行军九日思长安故园》，教师安排学生整理能够表现思乡之情的古诗词。下列符合要求的是（）。
A.王湾《次北固山下》
B.曹操《观沧海》
C.龚自珍《己亥杂诗》
D.王维《竹里馆》
2、教师围绕“体悟革命文化”这一主题向学生推荐阅读书目，下列适合的是（）。
A.蕾切尔·卡森《寂静的春天》
B.傅雷《傅雷家书》
C.埃德加·斯诺《红星照耀中国》
D.老舍《骆驼祥子》
3、教学《苏州园林》，教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合选用的是（）。
A.李森祥《台阶》
B.茅以升《中国石拱桥》
C.梁衡《壶口瀑布》
D.陆定一《老山界》
4、讲解“闻水声，如鸣佩环，心乐之”中“乐”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列适合的是（）。
A.吾妻之美我者，私我也
B.从流飘荡，任意东西
C.手指不可屈伸，弗之怠
D.潭西南而望，斗折蛇行
5、学习老舍《济南的冬天》，教师引导学生整理课文中使用修辞的语句，下列说法不正确的是（）。
A.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人）
B.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比拟）
C.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（比喻）
D.山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（排比）
6、教学《出师表》，教师教导学生理解“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词，下列语句同样包含这类词语的是()。
A.水皆缥碧，千丈见底
B.阡陌交通，鸡犬相闻
C.群贤进谏，门庭若市
D.劳其筋骨，饿其体肤国烈
7、教学《陈太丘与友期行》时，教师安排学生梳理“家君"“尊君”等称谓，区分文言文中的“敬辞”和“谦辞”。下列全部属于谦辞的是（）。
A.令尊平询赐教
B.敞人寒舍鄙见
C.惠存奉陪拙见
D.久仰劳驾贵姓
8、学习莫泊桑《我的叔叔于勒》，为了引导学生深入认识作品，批判“金钱社会扭曲人性”这一主题，教师推恭篇目进行拓展阅读。下列适合的作品是（）。
A.夏洛蒂·勃朗特——《简·爱》
B.斯托夫人——《汤姆叔叔的小屋》
C.巴尔扎克——《欧也妮·葛朗台》
D.阿西莫夫——《基地》
9、教研组学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，围绕“评价建议”展开研讨，下列观点不恰当的是（）。
A.需要坚持定性评价和定量评价相结合
B.终结性评价侧重关注学生的学习过程
C.注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能
D.学生、家长、专业人员都可以参与评价活动
10、学习写人叙事单元的文章后，教师开展“写人物精神”的习作指导，下列说法不正确的是（）。
A.抓住典型细节来表现人物的精神风貌
B.运用对比、衬托等手法表现人物性格
C.借助抒情、议论的句子突显人物品质
D.完整描写人物形象才能表现精神气质
11、阅读某教师文言文教学叙事片段，按照要求答题。 教师教学文言文通常更注重知识点落实，忽略对作品的鉴赏和情感体验。我在准备《爱莲说》教学方案时，重点思考如何促进学生对文言文的深层理解。课堂教学中我引导学生在整体感知 的基础上，分析课文中描写莲的段落，要求学生思考一个问题： 周敦颐从生长环境、体态香气等方面来描写，仅仅是为了体现逢的美吗？学生通过联系相关段落进行合作探究，逐渐认识到文章重在表现君子风度，理解本文托物言志的手法。 对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）。
A.鉴赏和体验需要以掌握文言基础知识为前提
B.把握周教颐的写作目的应该立足于整体感知
C.学习过程中需要学生深入体会莲的文化内涵
D.教学重在引导学生记住莲的体态等外在特征
二、案例分析题 每小题13分，共1题参考答案见试卷末尾
1、案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段。 师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用。 生：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子？ 生：（迟疑）怀疑不仅是消极方面辩伪去妄的必须步骤，积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件。 师：我教你一招，老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。 生：老师会唱歌，老师会跳舞。 师：现在会说这个句子了吗？ 生：怀疑是消极方面辩伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 师：好了，同学们，现在变成两个短句子，把它们拆开来，你们看看这两个短句子可以放在哪，把第一句放在哪一段，第二句放在哪一段。 生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。 生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。 师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定放在第6段的。因为原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在哪？有说4的，有说5的，我们得考虑4、5段之间的联系，前文1、2、3讲的是什么。 生：前1、2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根据。 师：事实和根据的来源有2种，一种是自己亲眼看到的，一种是听别人说的，我们对于传说的话应该怎么思索呢，看第5段—— 生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。 师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了第一句话应该放在第几段前面。 生：3 师：对，第3段前，下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个分论点。 （1）请评析该教师几次追问在教学中的作用。 （2）请评析该教师在“教你一招”教学环境中帮助学生突破难点的做法。
三、教学设计题 每小题22分，共3题参考答案见试卷末尾
1、一屠(tú)晚归，担(dàn)中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 屠大窘(jiǒng)，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫(shàn)蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈(dān)眈相向。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻(kāo)尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠(xiá)矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 预习提示 先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。人和动物之间也有斗争。描写这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？ 思考探究 一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。 二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。 积累拓展 三、解释下列子中加点的词。 1.狼不敢前，眈眈相向。 2.一狼径去，其一犬坐于前。 3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？ 狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽 狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室 五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。 单元介绍 人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。 本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 学生情况 七年级，班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对《狼》的教学认识，不少于200字。
2、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(25分)
3、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(30分)
参考答案：
【一、单项选择题】
1~5 ACBAD 6~10 BBCBD
11~11点击安装“上学吧教师资格题库APP”查看答案
【二、案例分析题】
1 （1）教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。教师的几次追问，目的在于引导学生关注从“怀疑”到“学问产生”的逻辑顺序是“怀疑——思索——辨别”。这几个提问由浅入深，有助于学生深入理解课文，明白怀疑对学问产生的重要作用，有效提高了学生的逻辑思维能力、问题意识，培养了质疑精神。（2）阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。当学生不能准确地把原句分为两个句子时，教师没有直接说出答案，而是适时引导，提出了一个阶梯性问题“老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子”，既为学生解决问题提供了帮助，又尊重了学生的主体性地位。材料中的课文偏重学生逻辑思维能力的提升和发展，教师在“教你一招”环节提出的问题，同样是对学生逻辑思维能力的锻炼。通过该提问及后续追问，学生能够更清晰地把握课文的行文脉络，理清“怀疑”到“学问”的逻辑，有助于学生突破本课的学习难点。
【三、教学设计题】
1 《狼》是七年级下册的文言文，其教学重点是字词的教学及理解、重点实词及句子翻译。二是初步了解文章的结构、大意，梳理并掌握故事情节，知晓故事寓意，感悟故事启示。作为教师，在教学过程中应充分引导学生进行自主合作探究学习，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。课堂上，教师应营造积极活跃的课堂气氛，把握课程教学节奏，引导学生自主讨论，积极辩论，比如屠户的智慧表现在哪些方面？如何评价文中的狼？让学生都能自由地发表自己的见解，畅所欲言。教师在课堂中积极引导学生发言，可以对学生的良好表现予以充分的肯定和赞许。最后，引导学生联系生活实际，说出自己从本课中学到的道理，只要学生言之有理，有积极正确的价值观，都应值得鼓励。 2 教学目标：1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读文言课文，掌握重点实词，能够翻译句子；积累文言文词汇，了解作者及其写作背景。2.过程与方法目标：通过创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力；通过自主合作探究的方式，了解议论的写作手法。3.情感态度与价值观目标：引导学生了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，学习屠户的勇敢和机智的品质。懂得对待像狼一样的恶人，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。确定依据：(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。此外，《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于文言文阅读教学强调：诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。这意在强调引导学生掌握独立阅读文言文的方法，提升文言阅读能力，结合以上要求设定了教学目标：(1)引导学生掌握本课文言知识。为理解文中内容打基础。(2)教材内容。这个单元的主题是人与动物的关系。出自蒲松龄的《聊斋志异》，作者用简洁生动地语言表述了屠夫与狼斗智斗勇的过程，深刻地讽刺了当朝身居高位却不管百姓死活的恶势力的贪婪嘴脸。因此制定教学目标(1)和(2)。(3)学生情况。初中的学生经过小学六年的学习，虽然已经积累了一定的文言阅读方法和阅读经验，但文言知识掌握不多，信息的概括和归纳能力也有待提高，生活阅历浅，对于本文中屠夫和狼的象征意义理解起来较有难度。因此制定了教学目标(3)。 3 教学目标：引导学生了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，学习屠户的勇敢和机智的品质。懂得对待像狼一样的恶人，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的逍理。教学片段：(一)朗读切入，整体感悟空照教师抓住主题，引导学生反复读课文，明确屠户遇狼—惧狼一御狼一杀狼—评狼的过程。(二)研读课文，深入分析要求：学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。第一，认识狼性：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；两狼之并驱如故：一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。1.分析重点句子，学生整体感知“狼”贪婪与凶恶，狡诈与阴险的本性。2.理解词类活用，抓住“犬”“隧"二字引导学生体会狼的狡猾与凶残，增强画面感，体会作者的用词之妙。3.联系生活实际，理解“目似暝，意暇甚"，体会拟人手法带来的感染力。4.拓展练习，学生分享其他有关“狼”的成语，领悟狼的本性。5.播放《动物世界》中有关狼的视频，感知狼的本性。第二，认识屠户：屠惧；大窘；恐前后受其敌；弛担持刀.....而顷刻两毙。1.分析重点语句，学生整体感知屠夫的心理变化过程：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌;；悟——刀劈两狼。2.关键词探究：理解分析文中屠夫的动作的词语——投、顾、奔、倚、弛、持、暴起、劈、断、毙。3.小组合作探究，教师引导并总结概括屠户杀狼由被动转为主动的过程，深入体会屠户勇敢且果断，机智且细心的品质。4.学生发挥想象，抓住“骨已尽矣，两狼之并驱如故”一句，畅所欲言说出如果你此时遇到了像狼一样的坏人，你会怎么办？教师评价反馈。5.全班尝试诵读。(三)升华感悟，提高认知1.教师引导学生体会“禽曾之变诈几何哉，止增笑耳?"讨论得出狼虽阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃脱不了灭亡的命运。作者借用“狼"来讽喻当时社会的黑暗与腐朽。2.再次回顾原文，师生共同总结得出启示：狼没有力量、勇敢和智慧。人能战胜狼，也能战胜像狼一样的恶势力。敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。3.师生齐读文章最后一段话，读出对屠户智慧的赞赏，读出对狼狡诈的嘲讽。以读促悟，加深情感。
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