自考专业(小学教育)课程与教学论考前冲刺预测试卷1

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一、单项选择题参考答案见试卷末尾

1、我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求 ()

A.国际性与民族性的内在统一

B.平等与高质量的内在统一

C.科学世界与生活世界的内在统一

D.教师主体与学生主导的内在统一

2、“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是()

A.社会建构主义的观点

B.信息加工建构主义的观点

C.温和建构主义的观点

D.激进建构主义的观点

3、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于()

A.生成性目标

B.普遍性目标

C.行为目标

D.表现性目标

4、科学化课程开发理论的奠基者、开创者是()

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.泰罗

5、布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即()

A.知识、技能、技巧

B.认知、情感、动作技能

C.知、行、意

D.德、智、体

6、搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是()

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.量的评价

7、以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则()

A.综合贯通原则

B.小步子原则

C.积极反应原则

D.使学生理解学习过程的原则

8、搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是()

A.总结性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.内在评价

9、古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态()

A.“要素课程”说

B.“泛智课程”说

C.赫尔巴特主义课程论

D.功利主义课程论

10、被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是()

A.罗杰斯

B.施滕策尔

C.裴斯泰洛齐

D.斯宾塞

11、理论化、系统化教学论确立的标志是()

A.《普通教育学》的出版

B.《实验教学论》的出版

C.《大教学论》的出版

D.《爱弥儿》的出版

12、在价值观上受“实践理性”所支配的评价是()

A.课程与教学的目标取向评价

B.课程与教学的过程取向评价

C.课程与教学的主体取向评价

D.课程与教学的结果取向评价

13、古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”,“七艺”属于学科课程中的()

A.科目本位课程

B.学术中心课程

C.综合学科课程

D.社会本位综合课程

14、以下哪项是教学对话的范型?()

A.模仿学习说

B.有意义学习

C.精神助产术

D.发现学习

15、要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为()

A.目标本位评价

B.目标游离评价

C.形成性评价

D.总结性评价

16、下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是()

A.实验教学论

B.发展性教学论

C.发现教学论

D.范例教学论

17、螺旋式课程的最初倡导者是()

A.布卢姆

B.施瓦布

C.布鲁纳

D.凯勒

18、杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是()

A.《儿童与课程》

B.《民主主义与教育》

C.《我的教育信条》

D.《明日之学校》

19、“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”,持该观点的是()

A.洛克

B.斯金纳

C.加涅

D.卢梭

20、柏拉图把“有德性的生活，，视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”’的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映 的是课程与教学目标的()

A.普遍性目标取向

B.生成性目标取向

C.行为目标取向

D.表现性目标取向

21、关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是()

A.学校管理者

B.校长和教师

C.校长、教师和学生

D.校长、教师、学生和学生家长等

22、泰勒的评价模式属于()

A.量的评价

B.质的评价

C.目标本位评价

D.目标游离评价

23、建构主义随机访问教学的基本特征是()

A.学习者中心、情境中心、问题中心

B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心

C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程

D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识

24、确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是()

A.活动课程

B.学术中心课程

C.科目本位课程

D.隐性课程

25、儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为()

A.实际奠基区

B.能动发展区

C.潜力提升区

D.最近发展区

26、“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是()

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.暗箱式评价

27、规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为()

A.理性知识

B.结构性知识

C.感性知识

D.非结构性知识

28、以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为 ()

A.要素课程

B.综合课程

C.经验课程

D.学科课程

29、课程变革正式启动的第二阶段是()

A.课程计划

B.课程采用

C.课程实施

D.课程评价

30、在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为()

A.目标本位评价

B.目标游离评价

C.形成性评价

D.总结性评价

参考答案：

【一、单项选择题】

1~5 CDDAB 6~10 BDBAC

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