2016年自考专业(学前教育)学前儿童数学教育考试真题及答案

自考学前教育是专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学前教育专业知识，能在保教机构、教育行政部门以及其他相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的复合型人才。考试的科目包括幼儿园课程、学前教育心理学、童发展理论、学前教育研究方法、学前卫生学、学前比较教育、学前教育史、幼儿园组织与管理等。上学吧学前教育考试题库根据热门考点，将试题精心进行了分析、整理和编辑，希望考生可以坚持刷题，学有所获。现在就点击安装APP刷题。以下为试卷的详细内容：

一、单项选择题 每小题1分，共24题参考答案见试卷末尾

1、数学是学习其它文化科学知识，从事各种实践活动的必要基础知识和

A.工具

B.方法

C.经验

D.理论

2、每一个数学命题都要经过形式逻辑的严格论证之后,才能被确认，所以，数学具有严密的

A.抽象性

B.应用性

C.逻辑性

D.操作性

3、数学的特点与幼儿的特点，决定了幼儿数学的学习应当是在教师指导下，积极主动地解决问题的

A.实践活动过程

B.思维活动过程

C.记忆活动过程

D.操作活动过程

4、无论是数学知识还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展,而必须依赖儿童自己的

A.学习

B.认知

C.方法

D.活动

5、教学应该适应儿童的发展阶段，但不是消极等待，而应该

A.主动促进儿童的发展

B.帮助儿童获得知识

C.适应儿童的发展水平

D.跟随儿童的发展顺序

6、认知心理学派代表皮亚杰认为,儿童的思维起源于

A.认知

B.动作

C.感知

D.记忆

7、幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在

A.符号水平上的概念

B.表象水平上的概念

C.理解水平上的概念

D.应用水平上的概念

8、对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集合中的每一个不同的元素对应，那么这种对应关系就叫

A.并置对应

B.重叠对应

C.关系对应

D.一一对应

9、幼儿园的教学指的是教师和幼儿

A.学习活动

B.游戏活动

C.共同活动

D.操作活动

10、讲解、谈话、讨论等以语言传递为主的教学方法是

A.练习的方法

B.操作的方法

C.口语的方法

D.实践的方法

11、幼儿点数物体的动作是连续产生的，而且必须按一定的次序进行，这是指

A.加法性协调

B.操作性协调

C.累积性协调

D.次序性协调

12、儿童集合概念在发展的最初阶段是很泛化的，是一种笼统的

A.知觉

B.记忆

C.思维

D.认知

13、把一组物体摆成一行，再把另一组物体一个对一个地并排放在这组物体的旁边（上、下、左、右都可以），比较这两组物体的数量是

A.重叠法

B.累积法

C.比较法

D.并放法

14、儿童初步数概念的形成的标志是儿童能做到

A.口头数数

B.数守恒

C.说出总数

D.点数实物

15、在幼儿自我加减运算由具体向抽象过渡的过程中，起着中介和桥梁的作用是

A.数的组成

B.对序数的认识

C.对数的实际意义的认识

D.口述应用题

16、幼儿理解和掌握应用题比算式题

A.容易

B.困难

C.一样

D.无关

17、教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体的

A.特征

B.本质

C.结构

D.图像

18、学前儿童对几何形体的认识深受知觉和

A.听觉形态的影响

B.视觉形态的影响

C.触觉形态的影响

D.动觉形态的影响

19、重量感知觉的发展在幼儿期有重要的意义，重量感觉的发展加深了儿童的

A.感知活动

B.操作活动

C.游戏活动

D.认识活动

20、量的守恒教育应在

A.小班进行

B.中班进行

C.大班进行

D.学前班进行

21、对学前儿童来说，进行有趣的活动（如游戏）时，时间显得很短，相反，若要他们等待，时间就觉得很长。这说明学前儿童时间概念具有很大的

A.客现性

B.主观性

C.主动性

D.被动性

22、在学前阶段，儿童虽然开始以外部物体作为参照判断方位，但由于其思维的自我中心状态，还不能完全以客体为中心区分空间方位，更不能理解空间关系的

A.相对性

B.传递性

C.互补性

D.互逆性

23、在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是

A.终结性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.过程性评价

24、科学的方法并不一定是正规化、标准化的测验,在学前儿童数学教育评价中,尤其是在一些非正式的评价中，收集评价资料更需要通过

A.相对性评价的方法

B.绝对性评价的方法

C.经验性评价的方法

D.多元化的方法

二、多项选择题 每小题2分，共5题参考答案见试卷末尾

1、学前儿童的加减运算概念发展经历了三种水平，即

A.动作水平的加减

B.表象水平的加减

C.概念水平的加减

D.运算水平的加减

E.辩证水平的加减

2、空间概念的特点是

A.相对性

B.可变性

C.连续性

D.不可逆性

E.周期性

3、大班幼儿认识几何形体教育的要求是

A.认识正方体

B.认识长方体

C.认识球体

D.认识圆柱体

E.认识圆锥体

4、引导幼儿区分“l”和“许多”的指导方法有

A.采用游戏的形式引导幼儿学习“l”和“许多”

B.引导幼儿运用多种感官感知“1”和“许多”

C.引导幼儿在周围环境中寻找“l”和“许多”

D.引导幼儿按教材规定去学习“1”和“许多”

E.引导幼儿用在运算过程中寻找“l”和“许多”

5、教育评价的作用主要体现在

A.鉴别作用

B.诊断作用

C.改进作用

D.监督作用

E.指示作用

三、简答题参考答案见试卷末尾

1、简述学前儿童数学教育的总目标。

2、简述学前儿童学习数学的心理特点。

3、学前儿童感知集合对其数学学习有何意义。

4、简述儿童量的概念教育的指导要点是什么。

四、论述题 每小题10分，共2题参考答案见试卷末尾

1、试析制定学前儿童数学教育目标和内容的依据。

2、试述学前儿童计数能力的形成、发展的过程与特点。

五、案例分析题参考答案见试卷末尾

1、陈佳每天走路去幼儿园，当他走累了抱怨路太远时，爷爷就和他边走边念儿歌分散他的注意，例如，“一二三四五，上山打老虎……”还有的时候，爷爷报出几个数，让陈佳接下去跟着报几个数：如爷爷报“l,2,3”陈佳就接下去报“4,5,6”，爷爷再报“7，8”陈佳就报“9,10”。就这样没玩几遍，他们很快就走到了幼儿园，陈佳也在不知不觉中知道了10以内数词的顺序。请运用所学的儿童计数能力发展的知识分析这位儿童的表现

六、综合应用题参考答案见试卷末尾

1、请为大班幼儿设计一个“数的分散与组合”的数学教育活动。

参考答案：

【一、单项选择题】

1~5 ACBDA 6~10 BBDCC

11~24点击安装“学前教育专业自考题库APP”查看答案

【二、多项选择题】

1 ABC 2 ABC 3 ABCD 4 ABC 5 ABC

【三、简答题】

1 (1)激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。(2)引导幼儿在与环境相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。(3)培养幼儿观察、思考和解决‘数学’问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。(4)培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。 2 （1）从具体到抽象；（2）从个别到一般；（3）从外部的动作到内化的动作；（4）从同化到顺应；（5）从不自觉到自觉；（6）从自我中心到社会化。 3 （1）儿童数概念的发生始于对集合笼统感知；(2）集合概念的发展是儿童数概念形成的必要的感性基础；(3）儿童对集合的包含关系的感知和理解，为幼儿数概念形成和建立作了准备；(4）集合与集合中元素的对应关系，有助于儿童感知和体验两集合间的数量关系。 4 （1）提供幼儿学习材料，让幼儿在操作中感知和比较物体量的特征；(2）引导幼儿学习的排序的方法；(3）在日常生活和游戏中，引导幼儿比较物体里的差异和学习排序；(4）引导幼儿感知和体验量的守恒；(5）引导幼儿学习自然测量的方法。

【四、论述题】

1 （1）学前儿童数学教育目标体现并规定了学前儿童进行数学教育的目的和要求，是向学前儿童进行数学教育的依据和准则,也是进行教育评价的依据。(2）学前儿童数学教育目标是根据学前教育的总目标来制定的，同时也是总目标的重要组成部分之一(3）任何教育目标和内容的制定都需要一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定，主要有以下几方面的依据：①学前儿童身心发展的需要和特点；②社会要求；③数学学科的特点。 2 计数是一种有目的、有手段、有结果的活动。人们要知道一个集合中元素的个数就要进行计数。计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自认数列建立起一一对应的关系。（1）幼儿计数能力发展的顺序是：口头数数、按物点数、说出总数、按数取物；(2）幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿的计数活动：①在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响；②计数物体的空间分布对计数活动有影响；③计数活动的发誓会影响计数活动的成绩；④同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象则难。

【五、案例分析题】

1 （1）现在大多数幼儿在没有理解所有的数词之前就已经习得了运用一些数词来计数了，这可能是源于幼儿早期在家庭或托儿所所接受的教育。(2）幼儿学会按顺序念一些数词是他们掌握计数的基础，但是仅仅像陈佳的爷爷那样“教会”了陈佳进行口头计数还远远不够。因为其一，幼儿不能通过口头的计数来理解计数的目的，教师一定要为幼儿创设各种计数的机会，让他们实际体验到日常生活中计数所起的作用。例如，分发物品前，究竟该取多少才够人手一件呢？这时就可以运用计数来解决。其二，口头计数时，幼儿并不理解“l”的后面为什么就是“2”，“2”的后面为什么就是“3”，因此，教师不仅要为幼儿提供各种计数的机会，还要为幼儿设计一些把等差与数序联系在一起的活动。

【六、综合应用题】

1 （1）教育活动方案结构完整，应包括：活动名称、活动目标、活动过程，活动建议与延伸。(2）教育活动目标明确、具体，符合大班幼儿的年龄特征；教学活动准备充分、符合教育内容的要求；活动过程具有可操作性，符合教育目标的要求。

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